Luyện IELTS Reading - What makes a musical expert? Luyện đọc IELTS cùng The SOL Education: What makes a musical expert?
>> Làm trực tiếp bài đọc What makes a musical expert với GIAO DIỆN THI MÁY miễn phí TẠI ĐÂY. Lưu ý, các bạn đăng kí tài khoản miễn phí để làm bài nhé.
How does someone become expert in music? And IS it really possible to have a ‘talent’ for music?
Does that class of people acknowledged to be musical experts just have more of the same basic skills we are all endowed with, or do they have a set of abilities - or neural structures - that are totally different from those of the rest of US? Are high levels of musical achievement simply the result of training and practice, or are they based on innate brain structure - what we refer to as ‘talent’? Talent can be defined as something that originates in genetic structures and that is identifiable by trained people who can recognize its existence before a person has achieved exceptional levels of performance. The emphasis on early identification means that to investigate it, we study the development of skills in children.
It is evident that some children acquire skills more rapidly than others: the age of onset for walking and talking varies widely, even between children in the same household. There may be genetic factors at work, but these are closely linked with other factors - with a presumably environmental component - such as motivation and family dynamics. Similar factors can influence musical development and can mask the contribution of genetics to musical ability.
Brain studies, so far, haven’t been of much use in sorting out the issues. Gottfried Schlaug at Harvard collected brain scans of individuals with absolute pitch (AP) and showed that a region in the brain called the planum temporale is larger in these people than in others. This suggests that the planum is involved in AP, but it’s not clear if it starts out larger in people who eventually acquire AP, or if the acquisition of AP makes the planum increase in size.
Results of research into the areas of the brain involved in skilled motor movement are more conclusive. Studies of violin players have shown that the region of the brain responsible for controlling the movement of the left hand (the hand that requires greater precision in violin playing) increases in size as a result of practice. We do not know yet if the propensity for increase pre-exists in some-peopled not others.
The evidence against talent comes from research on how much training the experts do. Like experts in mathematics, chess, or sports, experts in music require lengthy periods of instruction and practice. In several studies, the very best music students w ere found to have practiced more than twice as much as the others. In another study, students were secretly divided into two groups based on teachers’ perceptions of their talent. Several years later, it was found that the students who achieved the highest performance ratings had practiced the most, irrespective of which ‘talent’ group they had been assigned to, suggesting that practice does not merely correlate with achievement, but causes it.
Anders Ericsson, at Florida state University, approaches the topic of musical expertise as a general problem in cognitive psychology. He takes as a starting point the assumption that there are certain issues involved in becoming an expert at anything; that we can learn about musical expertise by studying expert chess players, athletes, artists, mathematicians, as well as the musicians themselves. The emerging picture from such studies is that ten thousand hours of practice is required to achieve the level of mastery associated with being a world-class expert - in anything. In study after study, of composers, ice skaters, concert pianists, chess players and master criminals, this number comes up again and again. Someone would do this amount of practice if they practiced, for example, roughly 20 hours a week for ten years. Of course, this does not address why some people do not seem to get anywhere when they practice, and why some people get more out of their practice sessions than others. But no-one has yet found a case in which true world-class expertise was accomplished in less time. It seems that it takes the brain this long to assimilate all that it needs to know to achieve true mastery.
The ten-thousand-hour theory is consistent with what we know about how the brain learns. Learning requires the assimilation and consolidation of information in neural tissue. The more experiences we have with something, the stronger the memory/learning trace for that experience becomes. Although people differ in how long it takes them to consolidate information neutrally, it remains true that increased practice leads to a greater number of neural traces, which create stronger memory representation.
The classic rebuttal to this theory goes something like this: ‘What about Mozart? I hear that he composed his first symphony at the age of four!’ First, there is a factual error here: Mozart did not write it until he was eight, still, this is unusual, to say the least. However, this early work received little acclaim and was not performed very often. In fact, the only reason we know about it is because the child who wrote it grew up to become Mozart. And Mozart had an expert teacher in his father, who was renowned as a teacher of musicians all over Europe. We do not know how much Mozart practiced, but if he started at age two and worked thirty- two hours a week (quite possible, given that his father was a stern taskmaster) he would have made his ten thousand hours by the time he composed his first symphony. This does not mean that there are no genetic factors involved in Mozart’s greatness, but that inborn traits may not be the only cause.
* individuals with absolute pitch: people who can identify or sing any musical note correctly without help
Choose the correct letter A, C or D.
Write the correct letter in boxes 27-30 on your answer Sheet
1 In the first paragraph, the writer suggests that a musician who is ‘talented’ is someone
A who is aware of being set apart from other people.
B whose brain structure is unlike that of other people.
C who can perform extremely well in early childhood.
D whose essential skills are more varied than those of ordinary people.
2 According to the winter, what is unclear about the findings of Gottfried Schlaug?
A Which part of the brain is linked to a particular musical skill,
B Which type of musical skill leads to the greatest change in the brain
C Whether a feature of the brain is a cause or an effect of a musical skill
D Whether the acquisition of a musical skill is easier for some people than others
3 According to the writer, what has been established by studies of violin players?
A Changes may occur in the brain following violin practice.
B Left-handed violinists have a different brain structure from other people.
C A violinist’s hand size is not due to practice but to genetic factors.
D Violinists are born with brains that have a particular structure.
4 According to the writer, findings on the amount of practice done by expert musicians suggest that
A talent may have little to do with expertise.
B practice may actually prevent the development of talent.
C talent may not be recognised by teachers.
D expertise may be related to quality of instruction.
Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 37 In bores 31-36 on your answer sheet
YES if the statement agrees with the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
5 Anders Ericsson's work with cognitive psychology has influenced other researchers.
6 Different areas of expertise seem to have one specific thing in common.
7 In order to be useful, practice must be carried out regularly every day.
8 Anyone who practices for long enough can reach the level of a world-class expert.
9 Occasionally, someone can become an expert at global level with fewer than 10,000 hours’ practice.
10 Existing knowledge of learning and cognitive skills supports the importance of practice.
Complete the summary using the list of words, A-J below
Write me connect letter A-J, n boxes 37-40 on your answer sheet
Mozart
The case of Mozart could be quoted as evidence against the 10,000-hour-practice theory. However, the writer points out that the young Mozart received a lot of 11 ................ from his father, and that the symphony he wrote at the age of 12 ................ was not 13 ................ and may be of only academic interest. The case therefore supports the view that expertise is not solely the result of 14................ characteristics.
A popular B artistic C completed D eight E tuition F encouragement G inherited H four J two I practice |
1. C
2. C
3. A
4. A
5. NOT GIVEN
6. YES
7. NOT GIVEN
8. NO
9. NO
10. YES
11. E
12. D
13. A
14. G
Điều gì tạo nên một chuyên gia âm nhạc?
Làm thế nào để một người trở thành chuyên gia về âm nhạc? Và liệu có thực sự có “tài năng” về âm nhạc không?
Liệu nhóm những người được thừa nhận là chuyên gia âm nhạc này có nhiều kỹ năng cơ bản giống như tất cả chúng ta, hay họ có một bộ khả năng - hoặc cấu trúc thần kinh - hoàn toàn khác với chúng ta? Thành tựu âm nhạc cao chỉ đơn giản là kết quả của quá trình rèn luyện và luyện tập, hay chúng dựa trên cấu trúc não bẩm sinh - thứ mà chúng ta gọi là “tài năng”? Tài năng có thể được định nghĩa là thứ gì đó bắt nguồn từ cấu trúc di truyền và được xác định bởi những người được đào tạo bài bản, những người có thể nhận ra sự tồn tại của nó trước khi một người đạt được mức thành tích vượt trội. Để điều tra về điều này, chúng ta cần nhấn mạnh vào việc xác định tài năng từ sớm, và chúng ta phải nghiên cứu sự phát triển các kỹ năng ở trẻ em.
Rõ ràng là một số trẻ em phát triển các kỹ năng nhanh hơn những trẻ em khác: độ tuổi bắt đầu biết đi và biết nói rất khác nhau, ngay cả giữa những đứa trẻ trong cùng một gia đình. Các yếu tố di truyền có thể là nguyên nhân tác động, nhưng chúng cũng có mối liên hệ chặt chẽ với các yếu tố khác - ví dụ như môi trường sống hay động lực, các hoạt động của gia đình. Các yếu tố tương tự có thể ảnh hướng đến sự phát triển âm nhạc và có thể làm lu mờ sự đóng góp của gen di truyền vào khả năng âm nhạc.
Cho đến nay, các nghiên cứu về não bộ vẫn chưa có tác dụng nhiều trong việc giải quyết các vấn đề này. Gottfried Schlaug tại Harvard đã thu thập các bản quét não của những người có cao độ tuyệt đối (AP) và cho thấy một vùng trong não gọi là planum tempale ở những người này lớn hơn ở những người khác. Điều này cho thấy rằng planum có liên quan đến AP, nhưng không rõ liệu planum có kích thước lớn ngay từ ban đầu ở những người sau này có cao độ tuyệt đối, hay việc nhận biết được cao độ tuyệt đối khiến cho planum tăng kích thước.
Kết quả nghiên cứu về các vùng não liên quan đến các hoạt động vận động khéo léo có tính thuyết phục hơn. Các nghiên cứu về người chơi violin đã chỉ ra rằng vùng não chịu trách nhiệm điều khiển chuyển động của tay trái (bàn tay đòi hỏi độ chính xác cao hơn khi chơi violin) tăng kích thước nhờ luyện tập. Chúng tôi vẫn chưa biết liệu xu hướng tăng kích thước vùng não này có tồn tại từ trước khi tập violin ở một số người hay không.
Bằng chứng chống lại tài năng xuất phát từ nghiên cứu về mức độ đào tạo của các chuyên gia. Giống như các chuyên gia về toán học, cờ vua hoặc thể thao, các chuyên gia về âm nhạc đòi hỏi phải có thời gian giảng dạy và luyện tập lâu dài. Trong một số nghiên cứu, những sinh viên âm nhạc giỏi nhất được phát hiện đã luyện tập nhiều hơn gấp đôi so với những sinh viên khác. Trong một nghiên cứu khác, học sinh được bí mật chia thành hai nhóm dựa trên nhận thức của giáo viên về tài năng của họ. Vài năm sau, người ta phát hiện ra rằng những học sinh đạt được xếp hạng thành tích cao nhất đã luyện tập nhiều nhất, bất kể họ được phân vào nhóm “tài năng” nào, cho thấy rằng việc luyện tập không chỉ tương quan với thành tích mà còn là nguyên nhân dẫn đến thành tích đó.
Anders Ericsson tại Đại học bang Florida tiếp cận chủ đề kiến thức âm nhạc như một vấn đề chung trong tâm lý học nhận thức. Ông bắt đầu với giả định rằng có những vấn đề nhất định liên quan đến việc trở thành chuyên gia trong bất cứ lĩnh vực nào; rằng chúng ta có thể học về chuyên môn âm nhạc bằng cách nghiên cứu các kỳ thủ cờ vua lão luyện, vận động viên, nghệ sĩ, nhà toán học cũng như chính các nhạc sĩ. Bức tranh nổi bật từ những nghiên cứu như vậy là cần phải có mười nghìn giờ luyện tập để đạt được mức độ thành thạo tương đương với việc trở thành một chuyên gia đẳng cấp thế giới - trong bất kỳ lĩnh vực nào. Trong hết nghiên cứu này đến nghiên cứu khác về các nhà soạn nhạc, vận động viên trượt băng, nghệ sĩ piano hòa nhạc, kỳ thủ cờ vua và những tên tội phạm bậc thầy, con số này xuất hiện hết lần này đến lần khác. Một người nào đó sẽ thực hiện được số giờ luyện tập này nếu họ luyện tập khoảng 20 giờ một tuần trong mười năm. Tất nhiên, điều này không giải quyết được lý do tại sao một số người dường như không đạt được kết quả gì khi luyện tập và tại sao một số người đạt được nhiều kết quả sau các buổi luyện tập hơn những người khác. Nhưng chưa ai tìm ra trường hợp nào đạt được trình độ chuyên môn hàng đầu trong thời gian ngắn hơn. Có vẻ như bộ não phải mất nhiều thời gian để tiếp thu tất cả những gì nó cần biết để đạt được khả năng làm chủ thực sự.
Lý thuyết mười nghìn giờ nhất quán với những gì chúng ta biết về cách bộ não học hỏi. Việc học đòi hỏi quá trình hấp thụ và củng cố thông tin trong mô thần kinh. Chúng ta càng có nhiều trải nghiệm với điều gì đó thì dấu vết trí nhớ/học tập về trải nghiệm đó càng trở nên mạnh mẽ hơn. Mặc dù mọi người khác nhau về thời gian mà họ cần để tổng hợp thông tin, nhưng sự thật là việc luyện tập nhiều hơn sẽ dấn đến số lượng dấu vết thần kinh nhiều hơn, tạo ra khả năng thể hiện trí nhớ mạnh mẽ hơn.
Phản biện kinh điển với lý thuyết này có thể được nêu ra như sau: ‘Còn Mozart thì sao? Tôi nghe nói rằng ông ấy đã sáng tác bản giao hưởng đầu tiên của mình vào năm bốn tuổi!’. Đầu tiên, có một sai sót thực tế ở đây: Mozart đã không viết nó cho đến khi ông lên tám, tuy nhiên, ít nhất thì điều này vẫn được coi là rất bất thường. Tuy nhiên, tác phẩm ban đầu này nhận được ít sự hoan nghênh và không được biểu diễn thường xuyên. Trên thực tế, lý do duy nhất chúng ta biết về nó là vì đứa trẻ viết nó khi lớn lên đã trở thành Mozart. Và Mozart có một người cha tài năng làm thầy giáo cho mình - người nổi tiếng là thầy của các nhạc sĩ trên khắp châu Âu. Chúng ta không biết Mozart đã luyện tập bao nhiêu, nhưng nếu ông bắt đầu thực hành từ lúc hai tuổi và làm việc 32 giờ một tuần (hoàn toàn có thể, vì cha ông là một giáo viên rất nghiêm khắc) thì ông đã có thể đạt 10.000 giờ cho đến khi sáng tác bản giao hưởng đầu tiên của mình. Điều này không có nghĩa là không có yếu tố di truyền nào liên quan đến sự vĩ đại của Mozart, nhưng những đặc điểm bẩm sinh có thể không phải là nguyên nhân duy nhất.
Dưới đây là một số từ vựng IELTS quan trọng trong bài đọc trên:
